《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，计划用一课时上完。

也许是心中想着要一课时上完内容吧，在学生将课文读通顺、理解了一些难词后，我就提出了这样一个问题：课文列举了哪些有关月球的不解之谜？直奔本课的重点，让学生读课文进行交流，很顺利地就完成了教学任务。最后还剩一点时间，我让学生质疑，谈了一下自己的体会、交流搜集到的一些资料，就结束了本课的学习。时间刚好是一节课。可是我的教学目的是达到了，但学生对课文、对月球的兴趣却不浓厚，对我提的问题也并不感兴趣，就连质疑这一环节，也没几个同学提问。根据学生平时的表现，对这么一篇有趣的课文，对这么神秘的月球，他们应该是有很多问题要问的，为什么会这样呢？

我分析了一下，应该有这样几个原因：第一，为了一味地完成教学问题，***之过急，自己提出的问题不一定是学生想解决的。在解决课文列举了哪些月球的不解之谜时，也有学生提出问题或者是质疑，可是为了一课时上完内容，我没给他们多的发言的机会。等课文学得差不多了，再做样子试的让他们质疑，他们又有什么兴趣呢？这样做我的教学任务是完成了，教学目标也达到了，可是这是以牺牲学生的学习兴趣为代价的。片面地追求教学的结果，忽视学生在学习过程中的个性化的情感及体验，更谈不上学生能力的培养了。

    经过一番思考与准备我决定再利用一课时来进行相关知识的拓展，以将功补过。这一次我先给学生播放了一段宇航员登上月球的[视频，学生很感兴趣。好多同学都羡慕地说想到月球上去，接着我又给他们补充介绍了一些有关月球的知识，这回学生的兴趣浓多了，问题也是一个又一个，我尽量让他们根据自己平时的积累来回答，或者让他们进行大胆地猜想，或者鼓励他们课后继续查找有关月球的资料，以后到月球上去工作。最后我们还开展了一个有关月亮的综合性学习，让他们背写月亮的诗，说带月亮的成语，谈人们对月亮的别称，一整节课学生兴致盎然。我想这一堂课无论是知识还是方法，无论是态度还是情感，学生都比第一节课的收获要多得多。