地理新课程教学中的几点体会

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自实行课程改革以来，我积极参与到课改中，在教学中不断探索，悟到了几点关于地理课改的几点体会。

一 、师生平等是实现教学互动的关键。

要做到师生民主平等，课堂上首先要解决的问题是：教师在课堂上应以什么角色出现。

长期以来，许多教师满足于把事先设计好的教案灌输给学生，而对于学生的学习情况考虑得却很少，灌输完了，教学任务也就完成了。忽略了学生的个性差异和思维差异，课堂成为教师的一言堂，教学成果不明显。怎样才能出效果？要改变这种状况，首先要淡化教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、互相理解的新型的师生关系。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的双边活动。教师要充分意识到上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，体验生命的价值和自我实现的过程。因此，教师要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，在课堂上应该扮演的角色是：学生制定学习目标的帮助者，学生形成良好学习习惯，掌握学习策略的指导者；教学情景的设计者；学生学习动机、学习兴趣的激发者；宽容和谐的课堂气氛的提供者；和学生学习的服务者；与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理的参与者；学生学习的促进者。

此外，教师还要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，创设良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

二 、研究性学习是学生学习地理必不可少的一种学习方式。

新的地理课程标准强调，要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。新课程关注学生的和谐发展，强调学生在解决问题中学习，因此研究性学习作为学生学习地理必不可少的一种学习方式，就显得至关重要。

在研究学习中，教师要引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学生活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。例如，在学习经纬网知识时，教师可以利用“问题解决”式的教学方式：①将学习内容转化为问题——一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在位置？并在一个球体表现上标出假想遇难船只的位置。②理解“问题”——让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。③联系生活实际——引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。④寻求解决“问题”的方法——教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。⑤“问题”的迁移——把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。⑥“问题”的解决——遇难船只报告它所处经纬度，让别人知道其在茫茫大海上的位置。这样在模仿的过程中，学生既体验了知识的发生过程，又掌握了学习应具备的基本技能。

三 、以学论教，实现评价目标多元化。

地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。具体体现就是要注重“以学论教”。

把“以学论教”的评价观贯彻在地理新课程的学习中，就应注重以下几方面的评价：①评价学生解决地理问题的能力和过程。②评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平。③评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观。这种评价强调以学生为主体，以学生发展为本。它涵盖了学生学习过程中的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，只有这四大状态的协调统一，才能对课堂教学效果做出正确的评价。首先师生要保持良好的情绪状态和交往状态。教师应该与一位学生进行积极地交流，注意对学生的尊重。当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化和肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“再想一想！”“谁能再补充一下”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。要求教师理解和关注所有学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地打下钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得进步。在分析问题、解决总是和概念形成的过程中，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，使学生的学习动机得到强化。