刍议湘版教材必修《地理I》中的“活动”处理

西安市教育科学研究所 王用钊 陕西师范大学附属中学 屈景学

    湘版高中教材必修《地理I》全册共有69处学生“活动”，从教学实际看,难以全部实现。其原因主要是受课时限制、野外实践活动的安全因素、教学设备条件的限制（尤其是对于农村地区）等等。

    因此,“活动”的实施宜精不宜多，“泛化”的探究活动反而不利于学生探究思维能力的培养和探究方法的养成。好在“课标”规定教材是教学的平台，要求教师创造性地“用教材”，而不是沿用老方法，“照本宣科”地去“教教材”。因此，在教学中,应结合各学校的教学设备条件、教师自身的专长和学生的兴趣爱好，对教材中的“活动”区别对待，不搞“一刀切”。现以第一、二章为例,探讨一下对活动的处理意见。

第一，基础知识，可以通过课堂上的师生互动来实现

    例如，第一章中宇宙有多大（计算宇宙的半径），到达地球表面的太阳辐射都是基本地理计算;第一章中地球及其他行星特征的比较，地球自转周期和时间等,以及第二章中的板块运动方向，东非裂谷带与红海形成，断层概念与断层线两侧岩石的运动方向，火山喷发和地震对地形的影响，外力作用与地表形态,对流层和平流层气温的变化，对流层与人类活动的关系，大气对太阳辐射削弱方式与特点，气旋与反气旋等基础知识，是每一位高中学生都必须掌握的，这是课标规定中“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念。因此，这些“活动”最好在课堂教学过程中通过师生互动来实现。千万不要只追求“轰轰烈烈”、“热热闹闹”，而应该做得“扎扎实实”。

第二，基本原理、规律，需要深入讨论探究

    例如，第一章中的太阳辐射与农作物的关系，太阳辐射和太阳活动对地球的影响，地球公转的地理意义，地球自转速度的计算及归纳其随纬度变化的一般规律，国际日期变更线和日期变更，正午太阳高度角变化等。 第二章中的地壳物质循环与岩石的形成，冰川的“力量”， 断层与地形（背斜谷和向斜山的形成），为什么平流层适宜于飞机飞行，为什么晴朗的天空多呈现蔚蓝色，地球与月球昼夜温差的比较，霜冻出现的时间和人造烟幕，“温室效应”及气温与农业的联系（“大棚农业”、“农业工厂”），上海气温日变化特征，气压带、风带对气候的影响，举例说明锋面两侧的天气状况，水循环的能量，人类活动对水循环的哪些环节产生影响，讨论水资源的利用，分析探究洋流对地理环境的影响等。

这些带有原理、规律特点的“活动”，按照课标中“重视对地理问题的探究”的基本理念，需要倡导自主学习、合作学习和探究学习。因此，教师事先应作好策划，精心设计，精心准备。在课堂教学过程中，结合教学环节，分时段组织学生活动。“活动”形式要多样化，譬如采取分组讨论、分组竞赛或独立思考等方式，也可以引导学生观看录像、幻灯、图片，组织学生上网搜寻，建立网页（譬如设“讨论区”、“成果展示区”）等等。通过这些“活动”来实现“消化”正文内容、巩固知识，最终达到培养学习能力的目的。

第三，基本技能，尽量要求全体学生掌握

    例如，第一章中的时区计算方法讨论，绘制地球圈层结构图。第二章中的判断亚洲冬、夏季季风的风向，冷锋和暖锋的天气特征，画示意图表示水循环过程，绘制世界洋流模式简图等。对于这些技术性强的“活动”，应要求全体学生参与，并以书面作业的形式呈现。

第四，探究性强的“活动”与研究性学习课题相结合

    例如，第一章中的观察月相、“谈天说地”主题班会、动手演示昼夜交替、测量学校所在地的经度、最好的时区划分方案等。第二章中的常见矿物的简易识别（滑石、石膏、方解石、萤石、磷灰石、长石，石英、黄玉，刚玉、金刚石），野外采集岩石标本，野外褶皱构造观察，调查家乡的河流等。

这些“活动”最好作为研究性课题，组织有兴趣的学生个人（或学生社团、或兴趣小组）通过长时间的实际观察、考察、测量、演示，让学生个人独立完成，更希望他们合作完成。最后将其成果写成文字报告、制成标本、绘成图形、制作成计算机动画或其他学生擅长的表达方式，辟出专门时间，让他们向同学展示，与同学交流分享。这也体现了“提升地理素养，彰显个性发展”的现代教育理念和“满足学生不同的地理学习需要”的课标理念。

第五，过偏过难的地方，要做适当的删减或降低要求

    例如，第一章中的“二分二至”的时间变化的思考讨论，难度太大，教学中最好能降低难度，只需学生记住一般规律（如春分日在3月21日前后等）即可。第二章中的气压带、风带的纬度分布与节气，锋面气旋与天气等“探究活动”实质是具体的思考题，教学时完全可按课堂作业处理。

案例

第二章第一节（地壳的物质组成和物质循环）“活动”的处理建议

    “常见矿物的简易识别”（P30）要求用实验、观察、比较的办法识别矿物；去“野外采集岩石标本”（P33）既要有交通条件、费用问题，更有安全问题。最重要的一点——并不是所有学生都对这些活动感兴趣。因此,把它作为研究性课题，鼓励有兴趣的同学个人或兴趣小组来做，既满足了这一部分学生的兴趣要求和好奇心，又增加了学分，实施起来困难可能会更小一些。当然，最后要给他们开辟时间，请他们将将其成果向同学展示，与同学交流分享。

    “地壳物质循环与岩石的形成” （P34—35）属于“探究”活动，可以采取分组讨论方式，通过讨论达成共识，最后在让全体学生以书面表达的形式填图并回答问题。

    《基础教育课程改革纲要（试行）》告诫我们，必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，“贵在参与、注重过程、强调方法”就成了高中地理新课程教学“活动”的关键。并且,所有“活动”要依据学生的兴趣爱好，各有所侧重。但是,必须规定每位学生要完成的最低活动数量，并将学生的作品、成果和小组、教师、家长对学生活动中表现的评语等, 作出相应的文字性评价,及时装入学生的成长记录袋，以激励更多的同学,更积极的参与探究活动。

以上意见不一定成熟，欢迎批评指正。

西安市教育科学研究所 王用钊

陕西师范大学附属中学 屈景学