浅谈多媒体技术在地理课堂教学中的应用

上杭县实验中学：罗德尧

多媒体技术是90年代发展起来的计算机技术。多媒体技术是：计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图象、声音、视频等，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学。地球表层中的人地关系以及人类的可持续发展问题是地理学研究的重点内容。多媒体技术在教学中的应用为地理教学新模式提供了实施的条件。笔者在地理教学实践中切身感受到，多媒体技术作为教学手段在教学过程中发挥着越来越重要的影响，多媒体技术在教学中的应用已经成为教学手段现代化的发展方向。下面笔者就多媒体技术在地理课堂教学中的应用谈谈自己的体会。

一、多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代教学的目标。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。”为了优化学习环境，提高课堂教学效率，运用多媒体技术必然成为当今课堂教学的主要辅助手段。

《中国教育改革和发展纲要》中也明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”要培养学生良好的思想品德和道德情操，单单靠教师的语言描述，缺乏情境渲染，往往难以产生共鸣。运用多媒体技术，借助其声像并茂和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相关的情境，增强事物的真实感，让学生用心地去感受、去体验事物发生、发展的过程，就能引起情感共鸣，自觉接受熏陶，并在学习过程中培养学生的信息素养。

二、多媒体技术在地理课堂教学中的应用有利于激发学生学习兴趣。

多媒体技术可汇集多种地理教学媒体之所长，既能向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像的地理教学信息，又能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，得到传统地理教学中难以获得的直观知识。它不仅能调动学习者学习地理的兴趣，又能加深对地理课程内容的理解和掌握，以达到提高地理学习效率的教学目的。如“地球的运动与气候”这一内容，对于初一学生来说是一个难点，且其具运动性，如采用传统的教学模式学生会感到枯燥无味。而采用多媒体课件会极大地激发学生的兴趣。课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了______现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。之后，教师鼠标一点，马上出现一卡通人物有节奏的送入正确答案……在这部分教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。事实证明，学生对此别出心裁的引入特别感兴趣，都争先恐后地回答，学生的注意力和学习积极性都大大地提高。

三、多媒体技术在地理课堂教学中的应用有利于培养学生的多种能力

在以计算机为核心的多媒体技术的实施过程中，可使学生在学习过程中不仅注意听、看、还要动手操作、积极思维，手脑协调一致快速反应，促进学生左右脑协调发展，可提高学生的地理自学能力、动手能力、分析地理问题的能力。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇人黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流人下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，从而培养了学生的分析问题及解决问题能力。又如初二上《中国的疆域与行政区划》34个省级行政单位的全称、简称、行政中心、等内容记忆量大。学生很容易产生畏难情绪。课本有安排一个行政区划的拼图游戏加强记忆。以往大多数老师在教本节内容时，往往要求学生去买塑料拼图。有了多媒体，笔者一改常态，到互联网中下载了拼图游戏软件。并将该堂课搬到计算机房去上。上课时先自己演示一遍，此软件设计了自动计时，学生看后都有跃跃欲试的冲动，由于此软件对拼图的速度测试比普通的塑料拼图更方便准确，更具有可比性，又节省了学生的费用开支，学生的热情很高，这时笔者布置了活动题：“同桌比赛拼图，每拼一省区必须说出该省区的全称、简称、行政中心等”。让他们在快乐的比赛中完成对这些繁多的内容的记忆，让他们在相互合作和游戏中提高动手能力和自学能力。

四、多媒体技术在地理课堂教学中的应用有利于增加教学容量和增强教学效果。

教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。多媒体技术主要是以计算机为中心，把图、文、声、像等多种信息处理在一起，有利于教师进行视、听、触等多种生动形象的教学方法，改变传统的地理教学模式，克服了学生只能被动接受同一地理教学模式的弊端，弥补传统的地理教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，具有吸引力，便于学生学习、记忆，能调动学生学习的积极性，从而取得传统地理教学手段无法取得的效果。如对初中地理《中国的交通》的教学，笔者在课件设计中加入与本地息息相关的赣龙铁路、京九线、海西号的开通等新闻，甚至是从本地到北京沿途经过的铁路干线、站点、时刻表、车票价格等学生十分感兴趣的文字、图片、音频和视频剪辑。教学中，通过感性认识潜移默化，让学生感受到交通对社会、政治、经济和人民生活的重要意义。这样，增加了地理课堂教学容量，获得较好的教学效果。

五、在地理教学中应用多媒体技术应该注意以下几个问题：

（一）课堂设计应以学习者为中心，避免出现“机灌”问题。

多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。鉴于此，笔者认为教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。帮助学生明确思维激发对象的同时引发不同学生思维的不同方向，真正做到在地理课堂中培养学生的创新思维。让现代化的机器更好为教学服务。

（二）多媒体课件的获得可采用“借用——修改后用——自己制作”的一个渐进的过程。

《中共中央央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”毋庸置疑，这都有赖于广大中小学教师对信息技术的掌握程度和应用状况。这就要求中小学老师必须学习计算机，掌握信息处理技术。当前采用多媒体技术进行教学正处于发展期，大多数学校并没有将多媒体设备搬进普通教室。而是一个学校专门设置几间多媒体教室。这给教师使用带来不便，也是多媒体教学普及的一个瓶颈。加上多数教师计算机操作水平较低，使得很多老师感觉利用多媒体课件来上课是一个负担，只是开公开课的时候用用。笔者认为，作为教师不可能等到自己成为“电脑高手”后再去利用多媒体来辅助教学。要让他们一开始使用多媒体上课就自己制作课件显然是不现实的。这个时期老师要利用多媒体来上课最好的办法就是“借用”，寻求周围老师的帮助或到互联网下载所需的课件。取得后只要课件基本能满足课堂的需要就行，课前因多演示几次，做到操作熟练。例如：初中地理中关于地球的自转、地球的公转和太阳直射点的移动及昼夜变化、亚洲季风等反映地理事物运动变化情况的课件在网上不难找到，它们大多属于FLASH动画文件。有些可直接运行，有些需专门播放软件支持如FLASH播放大使等。对于这些课件老师要在多媒体设备上展示给学生并不难。还有一种课件是POWERPOINT文件，这类文件要用微软的POWERPOINT软件打开。在课堂上展示给学生也不难。掌握了这些就可以把“借”来的软件拿到课堂上一展身手了。当自己的课件制作软件操作有了一定水平后，对于“借”来的软件我们可作适当修改。让其尽量完善。我个人认为这是利用多媒体课件进行教学较常用的方法。因为完全自己制作需花大量的时间。经常性地自己制作是不现实的。当然对于较难获得的课件，如果你已具备了自己制作的能力，不防自己制作。当你具备了从网上收集和自己制作课件的能力后，你会发现你的每一堂课都已离不开多媒体了。

（三）评课的重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。

当前各地为推进多媒体技术在教学中的应用，在各开展教研活动中多媒体成了案例教学的“法宝”。不错，运用多媒体辅助课堂教学有很多优点，但也别忘了它本质上只是一种教学工具，是帮助教师更好地完成教学过程的，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施， 所以对一堂课的评价重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。而不应该在这堂课的课件是不是自己做的？这课件最好该如何如何等课件的问题作过多评价。

多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，但它的应用正处在发展阶段，还需要广大地理教育工作者在地理课堂教学实践中认真研究，使多媒体技术真正融合进地理课堂教学过程，给现代地理教学注入新的活力，在课堂这最基础的一环上推动地理课程改革的开展。