教学“长江”之快乐　

重庆市武隆县火炉中学校 王福明

新一轮课程改革关注学生的个体发展学习，使“要我学”变为“我想学”。“我想学”主要是通过改变学生学习地理的方式，使学生形成主动学习的态度，利用学生感知的直观的教学方式，激发学生对地理学科的兴趣和热情，调动学生的思维功能，挖掘学生的认知潜力，使他们真正乐学。

在教学之余，我经常思索要改变学生对这门“豆芽”学科的看法，首先是老师要让学生喜欢这门“豆芽”科，因为兴趣才是学习的原动力和催化剂，当学生有了浓厚的学习兴趣，学习活动就是一种享受，是一种愉悦的体验，学生就会越学越想学，越学越起劲。

以前我在讲中国地理“长江”这一部分内容时，我先让学生读图填图,大部分学生对长江上中下游的划分都模糊不清，其它知识就不必说。况且学生对这种学习方式不感兴趣，也很乏味。有一天突然来灵感，用人的身体部位来学习这部分内容是不是更易激发学生的兴趣，更易学习和掌握？于是笔者有了下面的教学尝试。

首先分组让学生探究合作学习：仔细观察长江主干是由哪两个英语字母组成的？在地图上找出长江流经的主要地形、流经的省区、宜昌和湖口等内容。

接下来请一高一矮两位学生上讲台作活生生的教具，让高个学生两手斜上举成字母“V”形，左手手掌略平，矮个学生两手作投降姿势与头部成字母“W”形，然后两位学生面对黑板相联接(V-W)。 然后老师依据此“教具”作如下讲解。

一是讲解长江流经的地形区（及发源地和注入海洋）。摸着作“V”形同学的左手手心轻拍讲起：这是平均海拔4000多米的“世界屋脊”—青藏高原，沿途流经四川盆地，穿巫山流经长江中下游平原，最后摸着作“W”形同学右手心吟诵 “滚滚长江入东海，何时复西归？”问同学们,注入的海洋是什么？异口同声答道：太平洋（或东海）。

二是讲解长江上中下游的划分：摸着作“W”形同学的左手腕处并划着一个小圆圈讲到，这是湖北宜昌，摸着他右手的肘部讲到这是江西湖口。接下来又指着讲宜昌以上是长江的上游，宜昌到湖口为长江的中游，湖口以下为长江的下游。

三是让学生主持讲解长江流经的省区，学生讲得非常投入，下面的学生也听得津津有味。整个过程逗得全班同学哈哈大笑，不时引来阵阵掌声。完后让同学们小组内完成一幅长江的主干轮廓图，并标注划分长江上中下游的地理名称。很快全班就完成，效果异常好。

后来我在讲解长江上水能资源开发（二滩、长江三峡水利枢纽、葛州坝水电站）和长江沿岸的主要港口从上游的【宜宾 重庆 （宜昌） 武汉 （九江） 南京 上海】章节时。也采取同样的方式，课堂气氛是空前的，课堂效果是前所未有的。

通过这种活生生的形体教具和课堂活动设计，使原本枯燥无味的知识讲解变得异常生动有趣，学生在快乐中学习地理内容，也达到了新课标的教学目标。对学生自身而言，绝对是一件终身难忘的学习经历，对教师而言，也绝对是一件无比快乐和幸福的教学尝试。