学生当老师教学法里教师的作用

湖南吉首市马颈坳小学：吴光周 陈初生

学生当老师教学法提出“学生问、学生答、学生改”的教学理念，主张让学生参与到教学活动的每一个环节中，成为学习的主人，但它同时强调“教师是学生学习的引导者、组织者和参与者”。①

一、引导学生学会提问、解答和批改。

（一）、引导学生学会提问。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。在提倡素质教育的今天，教师们都把引导学生学会提问、学会质疑，当作教学的主要任务。

1、认识问题的特点。

不同的学习内容包含着不同的问题，不同的问题具有不同的特点，引导学生认识问题的特点，有利于学生根据不同的学习内容提出正确的问题。如教学“把什么比作什么”的问题，我引导学生了解只有比喻句，才能提出这种形式的问题；又如教学“引述和转述互换”的问题，我引导学生了解只有带有人称的对话中，才能提出这种形式的问题。学生把握问题的特点，知道什么情况下应该提出什么形式的问题，有助于提高学生的提问能力。

２、教师示范提问。

学生从咿呀学语到蹒跚走路，都是在模仿中感悟出来的。模仿是学生学习知识和培养能力的一种简单有效的方式。教学时，教师适当地运用正确的问题让学生模仿，能够引导学生很快地学会提问题。如教学《林海》时，课文有好几个反问句，我利用“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不正像海边的浪花吗？”这个反问句当作范例，引导学生提出“反问句改为陈述句”的问题。首先，我引导学生认识这个句子，让学生了解反问句；其次，我提出“把这个反问句改为陈述句”，引导学生改，并指导改写的方法；再次，我告诉同学们所有的反问句都能提出“把反问句改为陈述句”的问题；最后、我让学生从这篇课文里找出其他的反问句，提出“把反问句改为陈述句”的问题，并尝试着自己改一改。在老师的组织下，集中了部分同学的智慧，同学们终于将剩下的反问句找出来，提出把这些反问句改为陈述句，并将它们改过来。教师的师范给学生做出了榜样，学生学习起来就轻松多了。

３、点评归纳中引导提问。

“错误是学生学习的必然产物”。学生提问时往往会出现很多错误，教师点评这些错误，能帮助学生抓住主要内容，发现与之相适应的问题，又能使学生掌握问题的特点，正确地表述问题。如教学《宇宙生命之迷》时，有个学生提出将下面的反问句改为陈述句。

⑴、哪些天体上可能有生命存在呢？

⑵、这个天体又必须具备什么样的条件呢？

⑶、生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？

显然，这位学生对课文还是作了一定的研究，提出了“将下面的反问句改为陈述句”的问题，但他却认为所有带问号的句子都是反问句，从而出现了以上的错误。本人抓住这个错误进行点评，引导学生认识疑问句、反问句和设问句，了解这三种问句相同和不同之处，掌握只有反问句，才能提出“把反问句改为陈述句”的问题。

对问题进行归纳，有利于学生从总体上把握问题的表述形式，从而使学生提出正确的、有一定深度难度的问题。如，在字词方面我们可能提出哪些问题？学生独立思考之后，师生共同交流，形成统一认识。在字词方面我们可能提出以下一些问题。

⑴、拼音写汉字。

⑵、形近字、多音字组词。

⑶、把词语补充完整。

⑷、改正错别字。

⑸、选词填空、用词造句。

⑹、找出近义词或反义词。

⑺、词语分类或解释。

⑻、查字典。

⑼、词语在句子中的作用以及感情色彩。

归纳问题的结果是我们能清楚地知道某一方面的内容能提出哪些问题。这样学生提起问题来就会得心应手。

（二）、引导学生学会解答。

学生当老师教学法强调学生答，即要求学生找出问题的答案，更要求学生掌握解答的方法。每一个问题都有它特定的解答方法。教学时，教师主要引导学生掌握解答方法。如教学缩句，首先我出几个句子，让学生自己缩写，其次点评部分学生的答案，引导学生理解缩句以及缩句的方法；再次出几个句子，让学生运用方法进行缩句，教学效果特别好。“方法是敲开知识大门的钥匙”。学生只有掌握解答方法，才学会解答问题。

（三）、引导学生学会批改。

学生当老师教学法强调“学生改”必须在教师的指导下进行，即教师要指导小老师怎样对作业打√、打×，或打其他什么符号，指导小老师怎样对作业进行评价，书写评语；指导学生找出问题的答案，如果答案不是唯一，要指导学生找出批改的范围。

学生学会了批改，在批改的过程中，教师要在旁边，随时接受学生的咨询；要对批改过后的作业进行认真地检查，如果发现批改错误或评价偏差，让小老师及时更正过来；要对学生的作业进行分析，从中了解学生学习情况，调整自己的教学策略；还要将作业及时地反馈给学生，并对作业进行适当地点评。

二、组织课堂教学。

课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间在课堂里交流信息、思想和情感，以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动的教学过程。课堂教学是一门艺术。教师要安排好课堂结构，调节好课堂情绪，控制好课堂秩序，处理好课堂里的突发事件。课堂教学组织得好，教学任务就能够顺利完成，并能产生积极的教学效果。

三、参与提问、解答和批改。

由于学生的知识结构、思维方式、情感体验、表达形式等因素的局限，有些深层次的问题，有些比较复杂的解答方法和答案，他们发现不了，这时，教师参与他们的发现就显得极为重要了。教师的参与主要表现在启发学生学习，即启发学生提出有深度、难度的问题；启发学生理解解题的方法，找出问题的答案；启发学生学会批改作业，对作业进行正确的评价。如教学《绿叶的梦》，同学们互相交流的时候，时间已经过了20分钟，还没有一个同学提出本文的主要问题：为什么说绿叶最使“我”着迷？如果这个时候没有提出来，即使在后面同学们提出来，也没有时间交流答案，于是，我就让同学们默读第一自然段，启发他们看谁能提出这篇课文的主要问题，终于有一个同学发现了这个问题，并把它提出来和同学们交流。

教师的参与，突出了学生是学习的主人，教师是学生学习的助手或伙伴；突出了平等的师生关系，教师不是高高在上的教导者，而是和学生平起平坐的互通信息的交流者。

四、教学生做人。

“师者，传道授业解惑也。”传道就是教学生做人的道理。学生在提问、解答、批改过程中，往往会产生许多摩擦或矛盾，如某某同学提出一个错误的问题，引起同学们哄堂大笑；某某同学解答错误，得到同学们的轻视；某某小老师在同学们的作业里乱写乱画等。虽然这些都是小小的摩擦或矛盾，但没有解决，就会影响团结，影响学生的学习兴趣，甚至会让学生产错误的为人处事的态度。教师要抓住这些摩擦或矛盾，教学生学会做人。教育学生有一个良好的心态，正确认识别人对自己的伤害，有一颗宽容的心；教育学生学会感恩，感恩父母、感恩老师、感恩社会、感恩所有帮助过自己的人；教育学生学会与人相处、与人合作。学生学会做人，对他们的健康成长将起着积极的促进作用。

“教师是学生学习的引导者、组织者和参与者”，体现了基础教育课程改革对教师的基本要求，它将对我国教育产生深刻的积极影响。

参考文献：

①、摘自《课程标准》。