信息技术与初中地理整合初探

发布人：ngzhtj 发布时间：2007-06-06

摘要：在信息技术普及的今天，怎样实现信息技术与传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代地理教师面临的重要课题。笔者以新课程标准理念为指导，阐述了中学地理教学引进信息技术的必要性，并且结合自身实践经验，针对信息技术与地理教学整合过程中出现的一些常见问题发表了自己的看法。

关键词：信息技术 学科整合 地理学习

随着新课程改革的不断推进，在新课程理念下的地理课堂教学非常注重学生地理思维方式和自主探究问题、解决问题的能力的培养，而这些能力的核心就是搜集、分析、处理地理信息和综合应用地理信息解决问题。以计算机为核心的信息技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施新课程、提高课堂教学效率的一种有效途径。通过教学尝试，我已经认识到信息技术在地理课堂教学中的重要作用，下面我就自己近几年在地理课教学中整合信息技术的做法，谈一谈对信息技术与初中地理课程整合的肤浅认识和看法。

一、信息技术与地理课程整合的必要性

现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。二十一世纪是“知识经济”的时代，也是“信息化高科技时代”，传统的教育已经不适应信息时代对教育的要求，现代技术手段成为迫在眉睫的引用工具。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越广泛地被运用于教与学之中，对教育产生了重大的影响，“整合”成为我国当前课程改革的一个主要内容。

2000年10月，原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出：要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”2001年教育部颁布的《地理课程标准》也提出了“学习对生活有用的地理”、 “学习对终身发展有用的地理”、 “改变地理学习方式”、 “构建开放式地理课程”、 “建立学习结果和学习过程并重的评价机制”等基本理念。《标准》要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；要为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。运用多媒体等现代化教学技术，是实现教学优化、达到《课程标准》教学要求的有效手段。

二、信息技术与地理课程整合过程中存在的问题

网络环境下的资源具有丰富性、生动性、时效性的特点，地理学科一向以“图文并茂”而著称，而传统的地理教学方式，越来越不能满足现代学生对地理知识的巨大渴求；运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，定会使地理教学焕发出新的容颜。但在平时的教学实践中，我发现在许多地理教师在地理课上运用多媒体辅助教学主要存在以下几个突出的问题（其中包括我自己的一些亲身经历）：

1、为了整合而整合

把信息技术神化、把整合看作时尚，堂堂课都要与信息技术搭边，没能从思想观念上意识到整合的客观必要，只是将整合形式化和表面化，纯粹是为了整合而整合。如：有的地理教师根据一节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，只是将课本纲要的文字说明简单地放在课件上面，如同“课本搬家”、“黑板搬家”和“习题搬家”，而没有必要的地理图像、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技术的好。反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。

2、照搬照抄，毫无创意

许多教师在进行公开课教学时，喜欢利用网上下载的课件进行教学，但对下载的课件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟着别人的想法走，甚至于教案都是根据别人的课件来撰写，没有丝毫的主见和创意。地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师的教学方面，如教师教学的过程、方法、策略以至模式等。这就需要广大地理教师在教学实践中摸索出更多的“整合”模式，然后通过广泛的交流，沟通，吸取别人的精华，并添加上自己的创意，来提高“整合”的效率。“适合自己的，才是最好的”这句话是最能说明问题的。

3、华而不实，追求“技术含量”

多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。一些地理教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点（特别是用于公开课教学或优质课评选活动），不惜工本聘请专业人员进行制作，在整个课件上加入许多与课本内容无关的、运动着的图片或背景音乐，以为这才是“新”、“奇”， 才能体现新课程理念。我绝不否定其“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果，片面追求“技术含量”。 众所周知，人的注意力往往易于集中在动态物像上，学生的注意力很可能就会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，这样反而不利于课堂教学，影响了教学效果。

4、以辅代主，本末倒置

信息技术只是教学的一种辅助手段，对于一些地理规律的演变，学生未见的或难以再现的地理事物，通过多媒体展示，是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了其制作的课件之中，甚至是一个简单的地理问题，本应由教师对学生的活动做出反应的，也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体“霸占”的局面。学生只是跟着教师手中鼠标的点击一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。虽然表面看起来这种教学方式被冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教师和学生都成了计算机的奴隶的局面。事实上，整堂课都是学生对着屏幕，还会造成学生脖子酸痛、眼球疲劳等一些的生理问题。

三、解决方法

针对上述情况，为了使信息技术更好地与地理教学“整合”，我通过近几年的实践与反思，认为必须注意以下几个问题：

1、提高地理教师自身素质是整合的前提

教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科整合”课题组的调查表明：“75%的中小学教师会基本的Windows操作，会上网查找教学资料的占21%，能进行文字处理占57.25%，仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占9%左右。另外，中学教师平均每周使用信息技术为38分钟，每人每周只有1.9分钟用于课堂演示，设计交互式学习为0.38分钟。从上面的数字来看，目前教师的素质状况，是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。为此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才以更好地开展信息技术与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。

2、正确定位教师的主导地位

信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击，以至于许多人误认为多媒体计算机辅助教学就是要排斥教师的主导地位。在此教学中，我们看到往往是：学生盯着电子屏幕，教师则在学生教室后面或机房里充当播音员和解说的角色，课堂气氛活不起来，教学效果大打折扣。但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。

3、充分合理利用网络资源

在传统的教学当中，对开阔的地理环境显得狭窄的教学场所；对丰富的地理知识显得贫乏的教师语言；对多样的地理层面显得单一的教学手段；对深邃的地理内涵显得肤浅的教学思想，严重阻碍了学生的视野和思维，使学生对大气圈、水圈、岩石圈、生物圈以及人类智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念产生模糊、混乱甚至错误的认识。在这样的状况之下，难于揭示由此而产生的各种自然、人文现象，更谈不上把它们有机结合，谈不上对它们的地域性规律进行总结。但在网络教育教学中，在老师的引导之下，学生似乎幻化成一只只精灵，一会置身于赤道的骄阳下和黑人共舞；一会潜入深海与鱼虾遨游；一会登上雪山；一会钻入森林；一会与布什共商中东的和平，一会随改革的浪潮开发中国大西北。眼前是纷繁的自然、人文景色，耳闻是天籁和文明合奏的和谐之音。在这过程中，通过网络，师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新，知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华，从而最大限度的提高地理教学效率，完成地理教学任务。更为重要的是，学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法、地理技能、地理思维，能更快速、更高效、更愉快地“学习对生活有用的地理”，“学习对自身发展有用的地理”。

4、发挥学生的主体作用，这是最关键的

学生是地理学习的“主动体”，而非“受动体”。 最近国际教育中流行的三句话非常形象：“你听来的会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会”。正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是被动的接受，才是最有效的地理学习活动。因此，教师在设计学科“整合”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生学习特征。如：我在进行湘教版七年级上《世界的海陆分布》的教学中，课前利用Flash制作了“大洲大洋拼图软件”，主要用来考察和训练学生对大洲大洋空间分布以及相互位置关系的认识。在软件中，首先设立了几条重要的经线和纬线，制作了各大洲的图形，学生可以根据自己对大洲大洋位置的了解，将大洲拖动到相应的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖动到相应的位置。通过这个软件的使用，使学生更熟练的掌握了大洲和大洋的空间分布，为以后世界地理的学习奠定了坚实的基础。所以说，就是在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“整合”。

5、适当运用时事新闻

现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应该把这些地理信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意资料的新颖性、时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。

在地理课堂教学中，教师通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。例如我在湘教版七年级下《东南亚》一节的教学中，就利用印度洋海啸的视频资料以及我国政府对该地区进行援助的图片、资料文字引入新课，这样做，既使学生对该地区的一大地理特征——火山、地震频繁有了初步了解，又让他们接受了一次情感教育。

总之，利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间！

主要参考文献及资料：

1．郑宝田．地理网络教学模式初探．中学地理教学参考，2001（6）

2．郑耀星．当前多媒体辅助地理教学设计中的主要问题．中学地理教学参考，2000（5）

3．何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法．中小学信息技术教育，2005（2、3）

4．《地理课程标准》 北京师范大学