《二氧化碳》教学之我见

吉首市马颈坳小学：陈春辉、吴光周

《二氧化碳》是九年制义务教育五年级自然教材的一篇教学内容。通过本课教学，要求学生知道二氧化碳是无色透明的气体、比空气重、不支持燃烧、能使澄清的石灰水变浑浊等性质，了解二氧化碳的用途。培养学生的实验能力和推理能力。教学本课时，本人将教师的角色进行了转变，即让学生当教师，教师也参与学生的共同学习。

一、 学生当教师设计问题——培养发现问题的能力。

在传统的教学中都是教师根据教材内容，结合学生的实际，设计出一系列的问题，然后在课堂上逐一提问，并启发引导学生解答。这种“你教我学、你问我答、你讲我听”的教学模式严重制约了学生全面健康发展。新课程中安排了许多“你能提出什么问题”的内容，就是要求教师培养学生的问题意识和创新能力。让学生当教师设计问题，符合课程改革的基本要求。在教学的过程中，本人着力引导学生设计问题和表达问题，着力引导学生提出有价值的问题、提出能归纳教材主要内容和重点难点的问题。在上五年二期自然第七课《二氧化碳》这节课的前一天，本人发给学生每人一张白纸，要求他们针对《二氧化碳》这课提出些问题。第二天上课时本人把学生的提问都收集起来，用5分钟时间和学生一起整理，归纳得以下5个问题：

1、怎样制取二氧化碳？（胡平）

2、二氧化碳是 、 的气体。（向红群、向芝等）

3、二氧化碳不能 。二氧化碳比空气 。（石安凤）

4、什么叫做干冰？（石七珍、石安凤等）

5、二氧化碳有什么用途？（向芝）

本人把这5个问题按照教材内容的编排顺序板书在黑板上。这5个问题虽然不是同一个学生提出来的，也不是每个学生都能全部提出，但通过集体的力量却把教材的重点和难点都表现了出来。

二、让学生当教师解答——培养解决问题能力。

能提出问题的学生往往就能解答他所提出的问题。当然也有解答不出的时候，这时候教师可以让其他同学来帮忙，也可以启发引导和提示。在教学过程中，教师完全能够采用多种形式解答问题。这和传统的教学有许多相似之处，要让学生掌握科学文化知识，就必须让学生完全能够解答这些问题。只有解答了这些问题，学生才掌握安排的科学文化知识。

教学制取二氧化碳时，本人先让胡平同学口述怎样制取二氧化碳，她一口气就答了出来：在一个瓶里放入一些碱的粉末，倒进一点水使其湿润，再倒入一些醋，瓶里就会产生二氧化碳。由于条件的限制，不允许每个学生都能动手操作实验，本人只好让胡平同学一个人在讲台上实验给同学们看，我在旁边当她的助手，制取了两瓶二氧化碳。

本人让学生认真观察这两瓶二氧化碳，指名作答二氧化碳是什么样的气体？通过好几个同学作答之后，我才问能提出这个问题的那几位同学。最后得出统一的答案：二氧化碳是无色、透明的气体。

教学二氧化碳不能支持燃烧和比空气轻时，本人让一个同学上讲台做实验，其他同学在下面看，我还是在旁边当助手。然后，我让学生们以小组的形式进行讨论：二氧化碳能不能支持燃烧？二氧化碳比空气重还是比空气轻？经过小组代表的表述，全班同学都能理解二氧化碳不能支持燃烧、二氧化碳比空气重。

教学二氧化碳的用途时，因为答案就在教材当中，本人运用“小组讨论、代表作答”的方式很轻松地让学生解答了这个问题。

三、让学生当教师批改——培养评估判断能力。

一节课讲完了，我们总是要布置一些作业让学生做。在传统的教学中，批改作业是教师的“专利”。在课程改革的今天，不妨让学生来充当教师的角色，也让学生批改作业。

教学《二氧化碳》时，本人从学生提出的5个问题中，选出3个来当作业：

1、二氧化碳是 、 的气体。（向红群、向芝等）

2、二氧化碳不能 。二氧化碳比空气 。（石安凤）

3、什么叫做干冰？（石七珍、石安凤等）

前面两个是教材的主要内容、是学生必须掌握的知识，第3个可要可不要，之所以把它当作业，是因为提出这个问题的学生当中有一个叫石七珍同学。她比较内向，学习成绩也不怎么好。本人有意安排她当一回“教师”。在一个午休，本人把向红群、石安凤、石七珍三位同学叫到办公室，让她们以“流水作业”的形式批改作业：向红群改第1题、石安凤改第2题、石七珍改第3题，本人最后审查。批改完后，发现有一个同学不得满分，本人让他们三个拿这个同学的作业本找他去更改。

基础教育的课程改革在教学理念、教学方法以及对学生的评价等方面都有了重大创新和突破。面对新的课程改革，作为课程的实施者教师面临着前所未有的挑战。教师角色的转变是基础教育课程改革能否成功的关键。让学生当教师，这是个值得深思的问题。让我们改变过去灌输者和主宰者的身份，变成学生学习的组织者和合作者。只有彻底改变教师的角色，才能培养适应社会主义现代化建设的创新型人才。

参考文献：

1、《课程标准》。

2、《谈课程改革中教师角色的转变》。