培养学生创新思维

湖南吉首乡中心完小：梁群燕 马颈坳小学：张正念 梁有望

“创造性教育指在创造型学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。它以培养人的创新意识、创造能力、创造个性为目的。”①创新思维是智力的核心。一切创造性的活动，都源于创造性思维。如何培养学生创新思维？是《课程标准》对教师提出的基本要求。在教学中本人尝试从以下几个方面培养学生创新思维。

一、创设情境激发创新思维

教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂情境，调动学生的学习积极性，在课堂上我采取了三个“解放”的对策。

(一)解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边看边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。我还经常运用设疑促思的方法，促使学生的思维处于积极状态。

(二)解放学生的嘴吧，多给学生表达的机会。在课堂上我对学生没有这不能说、那不能提的规定，而是鼓励学生积极发言，想说就说，想提就可提，有不同的认识允许开展争辩，即使说错了，也只作正面指点，不进行指责，不挫伤学生发言的积极性。

(三)解放学生的双手，多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩。他们对什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出明堂来，玩出知识来。从而在动手过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

二、自主探究激发创新思维

“学生创新能力的形成和不断提高，就体现在发现问题、积极探索的心理取向和把握机会的敏锐性，这是智力特征、人格特征和精神状态等综合素质在课堂学习活动中的表现。”②“探究学习指学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究事物所必需的探究能力；同时，形成认识事物的基础性科学概念；进而培养探索未知世界的积极精神。”③它注重学生的主动参与，独立思考，确立学生的主体地位和教师的主导地位。教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在探究中学会学习，发展创新思维。

(一) 精心设疑

问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识、好办法。因此，在教学中提出富有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。

我教学《颐和园》时精心设计了一组这样的问题：课文描写了哪些景点，作者是如何把这些景点写具体的？学生通过自学课文思考这一组问题，全班学生都能把这几个景点找出来，在解答第二个问题时，难度比较大，他们还是动了一番脑筋。我让他们各抒已见，各讲各的答案，各说各的理由。在思考回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

(二) 巧设障碍

为了调动学生积极开展思维，改变过去那种按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计教学时常常增补一些问题，有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。

教学《珍贵的教科书》时，我有意设置障碍：让学生读课文，想象指导员没有说完的话会是什么，用自己的语言表达出来。一下子激发了学生学习的兴趣，他们认真地读着课文，想象指导员会说些什么话，纷纷举手回答，有的说“你们要珍惜教科书，好好学习，将来报效祖国”；有的说“你们要好好学习，掌握本领，将来成为建设祖国的有用人才”等等。学生在障碍中动脑筋，使他们的思维能力得到发展，同时培养了他们解决问题的能力。

(三) 参与设计

为了让学生的聪明才智有施展的机会，在上课时，除了让学生做课本要求做的题目外，我还鼓励学生自己设计问题、解答问题。

教学《和时间赛跑》时，我让学生自学课文，设计问题、解答问题。学生自学课文后，设计了很多问题出来，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”是什么意思？“光阴似箭，日月如梭”又是什么意思？我让提出问题的同学自己来解答，解答不出的，我又让其他同学帮他们解答。在整个教学过程中教师只充当合作组织者，学生在自主学习中创新思维得到了充分体现，具有一定的创造性。

三、交流合作激发创新思维

交流合作就是把三、五个学生分为一小组，在教师的指导下，学生将自己在自学或阅读课文时所获得的感受用语言或书面的形式在小组同学之间阐述，发表自己的意见，指出别人或自己做得不够的地方的学习过程。教师应鼓励学生互相讨论和争辩，提供交流和交往的天地，让学生在共同努力中解答问题、培养创新思维能力。它强调充分发挥学生之间的互补作用，强调学生互相帮助、互相启发、团结合作，更重要的是学生在感情交流、人际关系、认识与行为等方面互相评价，将促进学生健全个性的发展，促进学生养成良好的品质。

在教学古诗《早发白帝城》时，让学生分小组采用多种形式朗读，学生在朗读时对“朝”的读音发生了争论，有的学生认为应该读“cháo”，有的认为应该读“zhāo”。老师让他们说说自己的理由，通过辩论，大家一致认为“朝”在诗句里是“早上”的意思，应该读“zhāo”。

交流与合作不仅使学生掌握了知识，掌握了学习的方法，更重要的是学生在交流合作活动中能培养良好的、健全的个性，培养创新思维的能力。

培养学生的创新思维离不开对问题的探究、离不开学生的交流合作，它要求教师认真履行角色转变，关注学生的个别差异，促进学生的全面发展。

①摘自《创造性教育新论》第7页

②摘自《创造性教育新论》第69--70页

③摘自《创造性教育新论》第97页